4. Yi, R., Gatchalian, K. M., & Bickel, W. K. (2006). Trabajo presentado en el XX Congreso Interamericano de Psicología. ECCLES J.C. 187-198. Estrategias de elaboración verbal: estrategias que permiten : 1) elaborar sobre el material haciendo o respondiendo preguntas, 2) determinar las implicaciones de su contenido, 3) relacionar el contenido con el conocimiento previo. Prepara una clase muy estructurada, un plan sin fisuras donde el punto II va detrás del I. Presenta el programa previsto sin disgresiones y lo termina en el tiempo previsto. Algunos investigadores creen que las emociones pueden programarse por ordenador, pero aún no ha sido creado ningún programa que pueda procesar emociones. De igual manera, algunos autores las restringen a la adquisición de conocimiento, mientras que otros amplían su rango de uso e incluyen los procesos de autorregulación y de motivación. 2. Toma posesión del territorio: personaliza y decora su clase. 5. PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES Ayudarle a organizarse, comenzar por el mantenimiento del cuaderno de programación. (1987) The transactional self. Barcelona, Kairós. (1979) Cognitive and affective learning strategies. Practicar juegos que le ayuden a desarrollar su sentido espacial. Aún más, la complementariedad se encuentra tan radicada en su naturaleza que en los casos de atrofia congénita 181 de un hemisferio, el otro trata de realizar el trabajo de los dos, y -según Sperryal cortar el cuerpo calloso (impidiendo, con ello, el paso de información de uno a otro), cada hemisferio opera de manera independiente como si fuera un cerebro completo, pero, evidentemente, en forma menos eficiente aun en la realización de sus propias funciones específicas. Existe una relación bidireccional íntima con la corteza frontal denominada memoria a largo plazo, a través de una importante vía al hipocampo y estructuras relacionadas al sistema límbico. ), Perspectives on the development of memory and cognition. 3.4 Publicación de los trabajos de Chomsky sobre Lingüística. autonomÍa funcional del sistema nervioso. Matemáticas en el Mundo Moderno. Necesita una clase estructurada para integrar conocimientos y tener el ánimo disponible para ello. Respecto a otras opciones, tan sólo citar algunos ejemplos, tales como: la técnica think aloud, que es un informe verbal en el que el sujeto debe expresar en voz alta lo que está pensando mientras resuelve una tarea. Este enfoque ha modificado la concepción del aprendizaje ya que, en vez de concebirlo como un proceso pasivo y externo a nosotros, lo concibe como un proceso activo, que se da en nosotros y en el cual podemos influir. A veces se han aportado incluso razones acerca de la irrelevancia sustancial de la neurociencia en orden a una teoría general de la cognición26. Tenemos una memoria del futuro, es decir, un tipo de memoria no de lo que ha sucedido, sino de un conjunto de anticipaciones que experimentamos cuando estamos pensando en acciones planificadas para el futuro. QUE HACER CON ESTE ALUMNO Utilizar con él una pedagogía racional que de prioridad al contenido: Utilizar el libro o el manual. La diferencia entre percibir y apercibirse viene a ser la misma que existe entre mirar y ver, o entre escuchar y oír. NELSON, T.O. Por experimentos con la técnica para medir el flujo sanguíneo cerebral (rCBF) por inyección de xenón radioactivo, se pudo notar que se produjo un aumento notable de rCBF a ambos lados del lóbulo prefrontal, por lo que se puede concluir, que en la recuperación de memorias cognitivas almacenadas, se produce una actividad cerebral bastante considerable en muchas áreas; pero, sobre todo, en la corteza prefrontal. School Psychology Review, 15, 3, 336-345. American Scientist, 70, 607-615. En efecto, con los principales representantes de la Teoría Representacional de la Mente (TRM), como por ejemplo Fodor, está de acuerdo en oponerse a una psicología naturalista. Lo que no debe confundirse con el aprendizaje de habilidades específicas para el estudio es ser capaz de organizar, dirigir y controlar los procesos mentales y ajustarlos a las exigencias o contexto de la tarea. La simetría sobresaliente se encuentra en las áreas del lenguaje. 4.4. Capítulo 6 Neurociencia y Educación. Si nosotros, como docentes, tenemos información clara y precisa acerca de los procesos involucrados en el aprendizaje humano, entonces tendremos herramientas que nos ayudarán a facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y nuestra práctica educativa será más eficaz. ), sin una referencia a los objetos intencionales que ellas representan, aunque la idea de arquitectura cognitiva y de sistema multinivel, que Pylyshyn atribuye a los ordenadores, quiere paliar esta dificultad. En lo que respecta a los métodos heurísticos, los investigadores han examinado diferentes vías o enfoques posibles a seguir para alcanzar una solución: (1) buscar representaciones alternativas (Goldstein, 1980), (2) trabajar en sentido inverso, de la meta a los datos (Hayes, 1981), (3) trabajar por pasos (Mayer, 1983), (4) el análisis medios-fin, que implica dividir el problema en submetas e ir eliminando obstáculos con el fin de acercarse más a ellas (Mayer, 1983), (5) el razonamiento hipotético (Hayes, 1981), (6) resolver partes de un problema (Polya, 1945), y (7) buscar problemas análogos (Gick y Holyoak, 1985). Coincidencialmente, durante 1956, surgieron algunos de los trabajos sobre cuyo contenido se fundamenta el movimiento cognitivo en el campo de la Psicología y de las Ciencias Cognitivas. Aristóteles considera que hay tres tipos distintos de alma, cada uno de los cuales corresponde a una clase de seres vivos: así, las plantas tienen un alma vegetativa, que rige la nutrición, la generación y el crecimiento; los animales tienen un alma sensitiva, que añade a las funciones del alma vegetativa la sensibilidad y el movimiento; por último, el ser humano dispone de alma racional que añade a las anteriores el pensamiento y el razonamiento. 28 PYLYSHYN, Z.W. Darle instrucciones estrictas. 10. Hacer fichas de evaluación donde perciba lo que sabe hacer y sus progresos. Skinner y sus seguidores señalaron, por una parte, que una ciencia de la mente no era posible ya que los eventos mentales no pueden observarse y por otra, que es el ambiente y no el aprendiz quien determina el aprendizaje, hecho que generó una dependencia total en los efectos de los eventos externos como determinantes de lo que se aprende. Penfield (1966) llama áreas comprometidas a aquellas áreas del córtex que desempeñan funciones específicas; así, las áreas sensoriales y motoras están comprometidas desde el nacimiento con esas funciones, mientras que las áreas dedicadas a los procesos mentales superiores son áreas no comprometidas, en el sentido de que no tienen localización espacial concreta, y su función no está determinada genéticamente. En: Ames, R. y Ames, C. De persistir en la atribución del éxito al esfuerzo, el sujeto antes que esforzarse y darse cuenta de que no es capaz, preferirá disimular, mostrar un falso interés o esforzarse poco (confirmado por Covington, 1992). En: AA VV. Sustituír los 'me gusta, no me gusta' por los 'sé, no sé'. (1986) Psicología Evolutiva. ANTUNES, C. (1998) Estimular las inteligencias múltiples. Los primeros signos articulados por los pitecántropos que habitaron en Asia y África, data de hace unos 600.000 a. de J.C. Después vinieron otros homínidos cuya capacidad craneal, superior al “Homo Erectus”, les permitió fabricar utensilios rudimentarios y descubrir el fuego, pero también idearon un código de signos lingüísticos que les permitiera comunicar sus pensamientos y sentimientos. (1980) Fundamentos de Neurolingüística. Precisamente, estos autores, describen la metacognición como el séptimo sentido que lleva a aprender a aprender; es decir, la capacidad de reconocer y controlar la situación de aprendizaje. No vamos a desarrollar todavía la tesis del cognitivismo, cuyo principal modelo es la teoría computacional de la mente, porque constituye una de las etapas más importantes del desarrollo de la ciencia cognitiva moderna, y nos referiremos a ella un poco más adelante. Es decir, su concepción de que el estudio de dicho comportamiento debía reducirse al análisis de las asociaciones entre estímulos y respuestas producidas por procesos de reforzamiento (lo que se denomina condicionamiento operante) o por asociaciones entre estímulos neutrales e incondicionales (condicionamiento clásico). Se entatiza la Teoría Triárquica de la Inteligencia propuesta por Robert Sternberg por su potencia para abordar los procesos de monitoreo, supervisión y control de la actividad cognitiva propia, correspondientes al ámbito de la Metacognición (González, 1996). HANLEY, G. L. y COLLINS, V. L. (1989) Metamemory judgments of the origin and content of course information: Comparing text and lecture materials. La medula presenta dos engrosamientos, el cervical y el lumbar. * Significado. Así, pues, la técnica del cuestionario, junto con la entrevista, tal vez sean, entre los procedimientos analizados, los más utilizados para medir la cogniciónmetacognición (Belmont y Borkoswski, 1988; Clements y Natassi, 1990; Meichenbaum, Burland, Gruson y Cameron, 1985; Pintrich y De Groot, 1990; Tobias, Hartman, Everson y Gourgey, 1991; Swanson, 1990). Respecto a la primera orientación, programas de intervención exclusivos en cognición-metacognición, decir que son numerosos los trabajos que han demostrado el efecto favorable del entrenamiento en habilidades y estrategias cognitivas y metacognitivas en diferentes áreas del currículo: en lectura (Brown, Armbruster y Baker, 1985; Brown y Palincsar, 1987; Campione y Brown, 1990; Chipman, Segal y Glaser, 1985; Jacob y Paris, 1987; Sánchez, 1993); en escritura (Bereiter y Scardamalia, 1987; Castelló, 1995; Hayes y Flower, 1980; Higgins, Flower y Petraglia, 1992; Saunders, 1989); en el uso de gráficos y mapas (Moore, 1993; Schofield y Kirby, 1994); en física (Pirolli y Bielaczyc, 1989; Pirolli y Recker, 1994); en la solución de problemas (Borkowski, 1992; Chi et al., 1989; Bielaczyc, Pirolli y Brown, 1995; Klahr, 1985; Swanson, 1990), y, recientemente, la de Herrera y Ramírez Salguero (2001) sobre cognición-metacognición en contextos pluriculturales. Limusa, México. En el cerebro reptiliano se procesan las experiencias primarias, noverbales, de aceptación o rechazo. Realiza evaluaciones con regularidad. Se produce a partir de entonces en todas las esferas del conocimiento un cambio radical de perspectiva respecto a las cuestiones que se habían planteado desde Platón y Aristóteles. (responder efectivamente a nuevas clases de tareas y situaciones, aplicar viejas relaciones a nuevas situaciones). Acción Pedagógica, 1 (2), 51-69. (1992) Metacognition, Core reading. De modo que, afirman Sierra y Carretero (1990), el estudio del aprendizaje desde la perspectiva de la Psicología Cognitiva que asume el enfoque de procesamiento de información se sustenta sobre la base de la comparación de la mente humana con la estructura básica de un computador; de acuerdo con esto, el ser humano tendría la capacidad para recoger información del medio, procesarla y tomar decisiones en función de algún tipo de criterio. No estaríamos entonces ante una disciplina, sino ante un canal que nos permitiría reconocer y manejar intereses comunes a psicólogos cognitivos, a investigadores en I.A., a lingüistas, a filósofos y a otros estudiosos que tratan de comprender la mente humana, y cuyos antecedentes nos permiten remontarnos al propio Sócrates. Handbook of child Psychology. En términos muy generales el alma o espíritu es considerada como un principio de vida interno que reside en todos los organismos vivos y que posibilita y regula tanto sus funciones fisiológicas como mentales. MYERS, M. y PARIS, S. G. (1978) Children's metacognitive knowledge about reading. y Kluwe, R.H. • La memoria es del tipo asociati- • La información se guarda en posi- 58 vo y no se sabe dónde quedará almacenada. Alianza Editorial, Madrid. Solución de problemas en grupo. Con la aparición de la estructura lógica en el pensamiento el niño se libera del impacto de la percepción. Trabajar su voz para dominar su miedo a los alumnos. 5.4 Interacción en el sistema cognitivo-afectivo De una importancia capital es la relación entre el sistema límbico o lóbulo límbico y el neocórtex prefrontal, es decir, entre el sistema emotivo y el cognitivo, unidos a través de una gran red de canales de circulación en ambas direcciones. Estos son los componentes que codifican y combinan selectivamente nueva información y comparan selectivamente la nueva información con la vieja información, a fin de permitir que el aprendizaje de la nueva información tenga lugar. Las diversas fuentes de este conocimiento se encuentran en la variabilidad y diversidad de los datos que proporcionan los comportamientos inteligentes inter e intraindividuales, en las actividades que ejecutamos y en las estrategias con que abordamos dichas actividades. Pero, en seguida, el mismo planteamiento de los problemas le sugirió otros temas adyacentes, como la analogía entre el ordenador y el cerebro (el matemático J. KORNHABER, M.L. Cuadro 9.4. New York, McMillan, 605-629. Entre ellas, a grandes rasgos, podemos distinguir dos grupos: cognitivas y metacognitivas. Todos los innovadores, por muy beneméritos que los consideren después las generaciones posteriores, han tenido que pargar por ello. Todo ello favorecerá la transferencia partiendo desde el propio conocimiento de cuáles son los puntos fuertes, buscando su explicación, mediante los estilos propios de aprendizaje y a través del conocimiento de los contenidos. En la actualidad, el énfasis de las investigaciones se ha reorientado hacia el análisis de tareas ecológicamente válidas, especialmente de aquéllas relacionadas con contextos académicos (Dansereau, 1988; DiVesta, 1989). En: Chipman, S.F. El modelo Herrmann en el aula Los siguientes esquemas sintetizan algunos aspectos del modelo Herrmann útiles para considerar en la actividad docente. El movimiento positivista trata de extender el método de investigación de las ciencias naturales al estudio de la mente humana y la sociedad, partiendo de los hechos comprobables por la experiencia para formular las leyes que los rigen. Estos y otros datos similares nos llevan a concluir que el cerebro humano es la realidad más compleja del universo que habitamos. Meece (Eds.) HADAMARD J. Al ser uno de sus temas más importantes el de la representación mental y el de la computación, se la puede considerar como el punto culminante de una teoría de la mente, cuyos orígenes están en la epistemología clásica. Por consiguiente, se generó una estrategia evolutiva consistente en no formar más neocorteza con una representación 70 dual y, en su lugar, se produciría, al nacer, una tendencia hacia la derecha o hacia la izquierda para una u otra función nóstica durante la maduración retardada. Estas son las imágenes, la distinción entre conocimiento declarativo (saber qué) y conocimiento procedimental (saber cómo), los esquemas y las habilidades cognitivas. Lodewijks, R. PARMENTIER y P. SPAN (Eds. ; SCHEIBEL A.B. Husserl quiere dejar muy claro que su interés y familiaridad por la lógica y la matemática no le constriñe a una descripción fenomenológica que sea puramente sintáctica. ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS Una característica fundamental de la corriente del pensamiento tanto a nivel teórico como de investigación sobre el aprendizaje es la noción de que entre los recursos de los que disponemos los seres humanos existen procesos que influyen en otros, tales como: atender, comprender, aprender, recordar y pensar. México, FCE, 1979. p. 20. 3. 8º. Ocupa la fosa craneal posterior y se localiza debajo de los lóbulos occipitales del cerebro, del que está separado por una estructura denominada tienda del cerebelo. Estas deficiencias de producción (Flavell, 1970; Ornstein y Corsale, 1979b; Paris, 1978a) se relacionan con la segunda característica de la memoria de los niños que es la distinción entre aspectos deliberados y automáticos de la ejecución. En: R. C. Schmeck (Ed. Evaluación Sin duda alguna, las habilidades cognitivas y metacognitivas suponen, quizás, los constructos más investigados en la psicología de la instrucción contemporánea; no obstante, tanto su delimitación conceptual como su evaluación y entrenamiento requieren un tratamiento metodológico empírico válido y fiable, que dé solidez a sus planteamientos. Hace una evaluación más formativa que sumativa. iii. Review of Educational Research, 46 (3), 407-441. 176 CAPÍTULO 8 El Proceso Creador a la Luz de la Neurociencia Miguel Martínez Miguélez l. Orientación Introductoria Hace unos años, el Congreso Norteamericano emitió una Resolución por medio de la cual designó la década del 90 como "década del cerebro", y destinó más de 500 millones de dólares para el estudio de la Neurociencia durante ese año. 16 Mientras en Platón es afirmada expresamente la inmortalidad del alma, en Aristóteles hay sólo una oscura mención a la posible eternidad de una Inteligencia Cósmica, que sería única para todos los seres humanos. El impacto del enfoque cognitivo ha generado un interés especial por el papel del aprendiz como participante activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, atribuyéndosele gran relevancia al análisis de todas aquellas actividades en las cuales se involucra con el fin de seleccionar, adquirir, organizar, recordar e integrar conocimiento. No obstante, las áreas que representan la imagen especular en el hemisferio derecho tienen muy poca relación funcional con le lenguaje. El aprendizaje –cambio relativamente estable de la conducta– es, en realidad, un proceso de almacenamiento en el cerebro y la memoria es la recuperación de los contenidos almacenados en los “bancos de datos” del cerebro. 92 El pensamiento humano no es puramente formal y computacional. Algo fundamental para que la sinapsis se pueda realizar es el potasio (k). Madrid, Narcea. Pero, como dice Dennett, si yo viera a un ser callejeando por el mundo con una inteligencia (en la guerra de las galaxias, por e.) pensaría que estará local o remotamente controlado por un cerebro humano. 6.6. 93 cesos causales entre fenómenos psicológicos, sin que se interponga nada fisiológico. YUSTE, H.C. (1994) Los programas de mejora de la inteligencia. El concepto de representación solo tiene sentido desde la afirmación previa de un mundo preexistente a nuestra presencia cognoscitiva en él. etc.) ), mientras las segundas son conductas más específicas aplicadas en un momento determinado de un proceso (como, repasar un texto que se acaba de leer). b) Variables personales intraindividuales, conocimientos o creencias que tenemos sobre la diferenciación interior en comparación con los demás: conocimiento de los intereses, aptitudes, tendencias y gustos propios y ajenos. Vamos a ilustrar con un ejemplo cómo aprendemos a resolver operaciones de suma de más de dos columnas. Cognition and Instruction, 1, 117-175. -El evolucionismo de Darwin puso en cuestión la radical separación entre el hombre y el animal y abrió la posibilidad de que no solo los seres humanos sino también los animales tuvieran mente. PARDO, A. y OLEA, J.I. Se parte del supuesto que los aprendices cuando reciben información novedosa, la procesan, la almacenan y posteriormente la recuperan para aplicarla a nuevas situaciones de aprendizaje. 1, Relating instruction to research. Las diversas partes del organismo representadas en la circunvolución se disponen escalonadamente, de arriba abajo, de modo que la porción superior de la circunvolución controla los movimientos de la extremidad inferior opuesta, mientras que la zona inferior de la circunvolución controla la cabeza y el cuello. GAGNE, R. M. y GLASER, R. (1987) Foundations in learning research. Son estas cuestiones muy importantes a tener en cuenta en el proceso educativo, ya que en función de las mismas el lenguaje puede ser un medio que facilite la comprensión y el aprendizaje, o por el contrario una fuente de imprecisiones e inseguridades. BROWN, A.L. (Ed). En: D.H. Schunk y J.L. De Bono (1973) parte de la idea de que se han aceptado incondicionalmente determinadas teorías cuando verdaderamente son muy cuestionables, ya que: 1º. México, Trillas. Aunque el almacenamiento en la MLP pudiéramos constituirlo en una definición de aprendizaje, existen otros cambios que pueden ocurrir con un procesamiento posterior, los cuales pueden concebirse como etapas avanzadas del aprendizaje. Una estrategia básica de evocación durante la adquisición puede ser el recuerdo dirigido, mientras que reaprender puede ser la estrategia más útil cuando se quiere evocar información una vez que ha habido un olvido sustantivo. Son almacenes de memoria de muy poca duración que funcionan para mantener la información, que llega a través de los sentidos, por períodos muy cortos de tiempo. ; NEWMAN, S. (1989) Cognitive apprenticeship, Teaching the craft of reading, writing and mathematics. Por tanto, como vemos, entre los estudios previos no hay acuerdo sobre si percibimos el pasado y el futuro de forma simétrica o asimétrica y, en el segundo caso, hacia cuál de los dos polos temporales se dirige tal asimetría. Una vez registradas y procesadas, las señales son enviadas desde el sistema nervioso central a los distintos órganos a fin de proporcionar las respuestas adecuadas. Por el contrario, en la tarea de distancia temporal, donde solo se pedía pensar en periodos de un mes, no encontramos asimetría, sino simetría temporal. El mediador debe transformar las necesidades inmediatas en otras más permanentes, a mayor largo plazo, lo que permitirá al alumno regular su conducta, no sólo en el momento actual, sino además en el futuro. En tal sentido, se puede incluir en esta categoría a las estrategias de ensayo, elaboración y organización. 5º. Evitar preguntar sobre procesos automáticos, inaccesibles a la reflexión. Las lesiones bilaterales de la corteza prefrontal producen un síndrome de “pérdida del futuro”, caracterizado por la indiferencia y por la pérdida de la ambición y de la capacidad de previsión. 4. Así, pues, la metacognición supone el conocimiento y control de los propios estados y procesos cognitivos (Brown, Bransford, Ferrara, Capione, 1983). Susceptible. HECAEN H.; LANTERI L.G. Learning and Instruction, 3, 215-226. Es el ambiente y no el aprendiz lo que determina el aprendizaje. El mediador debe transmitir al alumno conocimientos de qué está haciendo, porqué y para qué lo hace, y cómo lo ha hecho. Conductualmente, cuando son capaces de seleccionar, estructurar y crear entornos para optimizar el aprendizaje, buscando consejos, información y lugares donde puedan ver favorecido su aprendizaje (Wang y Peverly, 1986; Zimmerman y Martínez-Pons, 1986), autoinstruyéndose y autorreforzándose (Rohrkemper, 1989). Es decir, sólo podemos almacenar en ella cierta cantidad de información y no más; es como si fuera una caja en la cual queremos guardar un objeto que no cabe porque el objeto es más grande que el espacio de la caja. El currículum escolar toma en cuenta las habilidades de este hemisferio para los cursos de arte, música y educación física. El cerebelo está involucrado en el control del movimiento. Applied Cognitive Psychology, 2, 231-255. 1948: 2.1 El desarrollo de la Cibernética (Wiener) 2.2 El Simposio de Hyxon, celebrado en el Instituto de Tecnología de California 3. Theory, research, and practice. La investigación en el área de la memoria se ha centrado fundamentalmente en el procesamiento de información tanto en su comprensión inicial y almacenamiento como en su posterior recuperación de acuerdo con las demandas de la tarea criterio. Lo hemos indicado anteriormente. Gomez Cumpa - pdf Docer.com.ar Contacto | Condiciones | Reportar la violación | GDPR docer.com.ar © 2022 (Ed.) En el lóbulo occipital izquierdo se registran los impulsos que se originan en la parte izquierda de cada globo ocular, mientras que en el lóbulo occipital derecho se registran los impulsos que se originan en la parte derecha. Los griegos no podían considerar algo como realmente existente si no está compuesto de algún tipo de materia. Ante un problema, asombran por su capacidad para retener lo esencial y proponer múltiples soluciones. Práctico. Es preciso que conozca las relaciones con lo que conoce. e-Mail: [email protected] 2: El cerebro: Introducción a la Neurociencia Cognitiva 9: Teorías, programas y estrategias de desarrollo del pensamiento Jesús Martínez Velasco 3: La ciencia cognitiva, una investigación interdisciplinar. Se trata de actividades de planificación que se realizan antes de comprender y solucionar un problema (predicción de los resultados, programación del tiempo, determinación de los procedimientos y recursos a utilizar en la realización de una tarea, etc. Todas estas ideas y planteamientos acerca del aprendizaje implican que la instrucción debe diseñarse de tal manera que permita la codificación inicial del material a ser aprendido para su posterior almacenamiento en la MLP. La neurociencia constituye un nuevo paradigma que permite analizar y explicar el comportamiento humano inteligente, desde tres perspectivas teóricas diferentes, pero que, al mismo tiempo, son complementarias. 3. Organizar la actividad en grupos cooperativos, en la medida en que lo permita la naturaleza de la tarea. (1978) Pensamiento y lenguaje. Los avances que se han producido en la investigación de los fenómenos cerebrales y cognitivos obliga a un cambio revolucionario en la forma de conceptualizar esos problemas. ), Cognitive strategy research. BRATEN, I. ), ayuda a determinar o seleccionar los procedimientos para su resolución. (1971) "Interhemispheric differences in the localization of psychological processes in man", Brit. (1990) Desarrollo psicológico y educación. Otros tipos de cambios avanzados en el material inicialmente adquirido, se refieren a la organización del conocimiento almacenado. Al conjunto del caudado y el putamen también se le denomina neoestriado, y al globo pálido paleoestriado. Una neurona sólo lleva el "mensaje" de un extremo al otro de su axón. ¿Cuál sería la categoría más amplia que las abarca a todas? p. 320 21 STILLINGS, N.A. Universidad de Granada. Una vez obtenida la representación interior de la realidad, se deposita de forma transitoria en la memoria a corto plazo (MCP), que supone una especie de mesa de trabajo o, en términos informáticos la memoria RAM, para así poder seguir trabajando con esos datos. Evaluación. Pedirle que justifique sus respuestas. La historia del pensamiento contiene, desde el origen, las primeras aproximaciones hacia una explicación completa de la mente y proporcionan paralelismos con gran parte del trabajo que se realiza en la moderna ciencia cognitiva. (Eds.) (1984). Libro Neuroeducación. 120 1.2 Hay una clase de memoria llamada memoria a corto plazo (MCP) con capacidad limitada a 6 ó 7 fragmentos de información (el "número mágico 7 ± 2" de Miller), la cual requiere constante ejercicio para preservar la información del desvanecimiento (por ejemplo, olvidar). MEICHENBAUM, D.; BURLAN, S.; GRUSON, L.; CAMERON, R. (1985) Metacognitive assesment. Hillsdale, Erlbaum, 43-82. La sustancia blanca ocupa la parte externa que rodea la sustancia gris, y se compone de fibras ascendentes y descendentes sostenidas por la neuroglia. Notas para cada criterio.- Da más importancia al saber hacer que al contenido; las capacidades de realización y de iniciar la acción tienen mucha importancia. y Schunk, D.H. Este origen evolutivo tardío puede deberse a su tardía mielinización. Aceptando escucharle. Ahora bien, la única explicación de la conducta humana y animal que es posible establecer en términos científicos es la que se realiza en términos del funcionamiento físico-químico del sistema nervioso central. (1982) La psicología evolutiva de Jean Piaget. Una vez que el estímulo proveniente de fuentes externas llega a los registros sensoriales (RS) del individuo, es transformado en patrones que contienen información. Comprueba poco lo que han aprendido. de tipo conexionista y desde la neurobiología computacional35 como nuevas fuentes de inspiración. Límbico Derecho Cortical Derecho La apreciación ante todo.- Pone notas de manera aproximativa. cognoscitivas Estrategias de apo- . BORKOWSKI, J.G. ZIMMERMAN. 57 Se estima que en cada milímetro del cerebro hay alrededor de unas 50.000 neuronas. (1971) "The problem of the frontal lobe, a reinterpretation", J. of Psychiatric Research, 8, 167-187. Student perceptions in the classroom. Los estudios en el área de leer para aprender se han dirigido al examen de las variables involucradas en el proceso de comprensión de la lectura: los textos, la 143 tarea criterio, las estrategias y las características del aprendiz. ), poniendo de manifiesto algunas precauciones, como recomienda Garner (1987): 1º. El tejido nervioso es el más diferenciado del organismo y está constituido por células nerviosas, fibras nerviosas y neuroglías, que está formada por varias clases de células.
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